「小明、小明、小小明……」 「一二三、三二一、一二三四五六七……」 這些都是大家耳熟能詳,曾經陪伴著我們成長的兒歌童謠,在不同歲月裏成為你與我的共同語言。要用廣東話學好中文,我們鼓勵孩子多唸童謠,多唱兒歌。無論世界發展有多迅速,一首家庭成員都熟識的兒歌童謠,能成為家庭的共同語言。 有些兒歌用口語表達,如「打開雪櫃」,可以幫助孩子把口語組合,從「打開雪櫃…」到最後「食咗佢…」來表達一連串動作; 又如童謠「小明」,是幫助孩童分辨方向「上下、左右、前後」的最好例子; 有些則以書面語表達出來,如「茶壺歌」,以書面語「我是…」「這是…」作敍述,成為孩子理解書面語及預備寫作的第一步。 課程中,我們一向鼓勵學生背誦與默寫,習慣背誦與默寫對寫怍、對語文文化的植根有一定的脾益。西方教育不鼓勵背誦與默寫,孩子未必明白默書是甚麼一回事,更何況是背默段落或課文。 導師訓練學生默書的初期,可以先選取書面語童謠作為背默題材,從他們熟識的內容開始進行背默,讓他們從已知的範疇踏出新挑戰。習慣唸唱兒歌童謠,是幫助孩子接觸背誦段落與課文的前奏。 帶領唱兒歌唸童謠的點滴
熟唸兒歌童謠,除了能建立共同語言文化的基礎,對語言發展和奠下語文的根基,絶對有一定的幫助。
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與孩同行西方教育跟我們傳統的道德文化存着一定的衝擊。讓我們看看整個社會、教育的氣候,有時過分高舉「自我」與「公平」,忽略教導孩子如何在團體中共融及各人的責任⋯⋯ 我們的課堂
默書的苦惱? 不同語言環境學習口説語 學習模式的轉變 幫助孩子學好中文的點子 我們的課堂﹕真的「一字咁淺」? 我們的課堂﹕「故事時間」增強孩子從口説語到書面語的語文基礎 我們的課堂﹕兒歌童謠是共同語言文化的基石 我們的課堂﹕做手工是訓練聽講能力的好時機 江南 課堂拾趣: 一字馬 |